نگاهی به تأثیر الگوی کلاس درس معلمان در دانشجویان چند رسانه ای مقطع کارشناسی ارشد
چکیده:
این مطالعه یک مورد مفصل را ارائه می دهد که در آن یک رویکرد از مدل کلاس درس آموزش فلیپ در دو کلاس در ایالت North California دانشگاه یونیورسال کالیفرنیا استفاده شده است.(الگوی کلاس درس معلمان)
گزارشهای دانشجویی حاکی از آن است که این رویکرد یک تجربه یادگیری جذاب را ارائه می دهد ، در کمک به دانش آموزان در یادگیری مطالب و افزایش خودکارآمدی در توانایی یادگیری مستقل مؤثر است.
درمورد هم افزایی ، چالش ها و راه حل های بالقوه برای این چالش ها بحث شده است.
کلمات کلیدی: کلاس درس معلومات ، ادغام فناوری ، فیلم های آموزشی بازدید از مدل کلاس اتاق معلومات آموزش کلاس درس شامل ارائه منابع آموزشی برای دانش آموزان برای استفاده در خارج از کلاس است تا زمان کلاس برای سایر فعالیتهای آموزشی آزاد می شود.
مدل کلاس درس Flipped با نگاهی به تأثیر الگوی کلاس درس معلومات در دانشجویان چند رسانه ای مقطع کارشناسی در CSUNBy Jacob Enfield ، دانشگاه ایالتی کالیفرنیا NorthridgeMull (2012) توصیف و دفاع می شود.
در حالی که همه اصولی که مول توصیف می کند توسط کلیه معلمانی که کلاس خود را می گذرانند مورد استفاده قرار نمی گیرد ، همه این ایده ها عبارتند از:
“دانش آموزان با تماشای فیلم ، گوش دادن به پادکست ها ، خواندن مقاله یا سؤالاتی که با دانش قبلی خود به کلاس می آیند ، برای کلاس آماده می شوند.” (پاراگراف 3) .(الگوی کلاس درس معلمان)
میلمن (2012) توضیح می دهد: “ایده این است كه به جای گذراندن زمان كلاس ارزشمند برای مربی برای معرفی یك مفهوم (اغلب از طریق لكس) ، مربی می تواند یك سخنرانی ، فیلمبرداری یا پخش ویدیو ایجاد كند.
این مفهوم را به دانش آموزان می آموزد و زمان کلاس ارزشمندی را برای فعالیتهای جذاب (و اغلب مشارکتی) که به طور معمول توسط مربی تسهیل می شود ، آزاد می کند. »(صفحه 85).
Mil-man در ادامه خاطرنشان می کند که ارزیابی سازنده و خلاصه باید و همچنین فعالیتهای معنادار یادگیری چهره به چهره وجود داشته باشد.
مأموریتهای یک کلاس درس Flipped استدلال های زیادی را برای جذب دانش آموزان در مطالب خارج از کلاس ارائه می دهد. برای سایر فعالیتهای آموزشی زمان کلاس را آزاد کنید.
Mil-man (2012) آنچه را که می تواند مزیت اصلی تلقی شود ،
مشخص می کند: افزایش زمان کلاس برای آموزش جذاب تر. میلارد (2012) از مزایایی مانند افزایش درگیری دانشجویی ، تقویت مهارت های تیم محور ، هدایت دانش آموزان شخصی ، بحث و گفتگو در اتاق در کلاس و آزادی خلاق دانشکده در ضمن حفظ یک برنامه درسی استاندارد استفاده می کند.
Fulton (2012) خاطرنشان كرد كه دانش آموزان كلاس هاي پائين Flipped براي رفتن با سرعت خود ، به F دسترسی دارند.
دوره 57 ، شماره 6 TechTrends • نوامبر / دسامبر 2013 15 آموزش در هر زمان ، دسترسی به تخصص توسط افراد مختلف ، بهره مندی از زمان استفاده بهتر از کلاس در کلاس و موارد دیگر.
در حالی که بسیاری از آموزگاران که کلاسهای خود را پشت سر گذاشته اند از مزایایی که تجربه کرده اند ، منتقدان به این رویکرد وجود دارند.
نیلسن (2012) نگرانی های مربوط به دسترسی به منابع آموزشی را که بصورت آنلاین فراهم می شود ، بحث می کند ، حرکت رو به رشد به سمت انجام تکالیف ، الزامات زمانی افزایش یافته بدون تدریس در آموزش ، عدم تطابق با محیط کلاس درس برای منعکس کردن توانایی تلنگر کلاس در حمایت از دانش آموز محور یادگیری (اجازه می دهد دانش آموزان با سرعت خود یاد بگیرند) ، و استفاده از سخنرانی ها برای ارائه دستورالعمل عدم توجه به سبکهای یادگیری فردی دانش آموزان.
مول (2012) به چندین مورد از دغدغه های رایج پرداخته است که علاوه بر برخی مواردی که قبلاً نیز ذکر شد ، نگرانی معلمان را شامل می شود که از نقش آنها کاسته شود ، دانش آموزان با آموزش خارج از کلاس تجربه بی تحرکی نخواهند داشت ، فقدان مسئولیت پذیری دانش آموزان برای تکمیل آموزش خارج از کلاس و هزینه و زمان محدود برای تولید مواد داخل ساختاری.
Milman (2012) همچنین نگرانی های زیادی را با رویکرد Flipped Classroom مشاهده کرده است ، از جمله تولید فیلم با کیفیت پایین ، شرایطی که دانش آموزان فیلم را مشاهده می کنند ، عدم توانایی در درک درک و ارائه اطلاعات فقط در مواقع لزوم ، و با استفاده از دوم زبان آموزان یا دانش آموزان دارای ناتوانی در یادگیری هستند.
با توجه به همه مزایا و اشکالات رویکرد ، به نظر می رسد جایی برای مدل کلاس درس Flipped وجود دارد
پیاده سازی مدل کلاس درس معلومات آموزش در دو بخش ctva361 (در کل 50 دانش آموز) در طول فصل بهار 2013 اجرا شد. برای تسهیل در این امر ، 40 درس برای آموزش دانش آموزان در خارج از کلاس ایجاد شده است.(الگوی کلاس درس معلمان)
38 از این دروس فیلم های آموزشی (در کل 5/13 ساعت) بود که توسط مربی ایجاد شده است و به دو درس نیز قرائت اختصاص داده شده است. سوالات آمادگی آزمون همراه با هر درس ارائه شد.
روند یادگیری بطور کلی دنباله مشابه را دنبال می کرد انتظار می رود دانش آموزان دو تا سه درس ویدیویی (تقریباً 1 ساعت فیلم) تماشا کنند. دوم ، در حین کلاس ، یک مسابقه کوتاه داده شد.
این مسابقه از زیر مجموعه ای از سوالات آمادگی آزمون برای ترغیب دانش آموزان به اتمام دروس اختصاص داده شده و پیشبرد ارزیابی تشریحی روزانه مربی ایجاد شده است.
سوم ، بعد از مسابقه ، دانش آموزان فعالیتهای درون کلاس ارائه دادند تا درباره آنچه که آموخته اند ، درمورد بحث ، بحث و گفتگوهای عملی توضیح دهند. این فعالیت ها غالباً تظاهرات های معلم بود.
از آنجا که از دانش آموزان انتظار می رفت که این نتیجه را می دانند ، مربی می تواند به دانشجویان (با فراخواندن افراد) تکیه کند تا توضیح دهد که برای انجام کار باید چه کاری انجام دهد.
در موارد دیگر ، فعالیت در کلاس تحت هدایت معلمان نبود. درعوض ، دانش آموزان (بعضی اوقات در گروه های کوچک) یک کار را به عنوان امضا شده به اتمام می رسانند در حالی که مربی در صورت لزوم راهنمایی های بصری را ارائه می داد.
صرف نظر از نحوه فعالیت فعالیتهای درون کلاس ، آنها اغلب دانش آموزان وظایفی را که هنگام تماشای ویدیو انجام می دادند ، در اختیار دانشجویان قرار می دادند ، فرصت پیش بینی هم برای تمرین و هم انتقال از یادگیری به موقعیت های جدید.
فیلم های آموزشی ساخته شد در دسترس دانش آموزان آنلاین ، جایی که در http://www.jacobenfield.com/allThingsWeb باقیمانده است. برای دانشجویانی که در پخش vid-eos بصورت آنلاین مشکل داشتند ، گزینه بارگیری در دسترس قرار گرفت. این فیلم ها با مشارکت دانش آموزان در ذهن طراحی شده اند.
انتظار می رفت که دانش آموزان نه تنها فیلم ها را تماشا کنند بلکه با همکاری با فیلم ها نقش فعال تری را بازی می کنند.
انتخاب ساخت فیلم ها به جای خود من و استفاده از فیلم های ایجاد شده در جاهای دیگر ، تحت تأثیر آموزش تجربه من بود. همان دوره در ترم قبلی.
در آن دوره من به طور هدفمند سعی می کردم دانش آموزان را به دانش آموزان مستقل تبدیل کنم و با نشان دادن چگونگی جستجوی و تجزیه و تحلیل اطلاعات بصورت آنلاین به جای دادن پاسخ های مناسب به آنها ، به آنها نشان دهم.(الگوی کلاس درس معلمان)
این امر باعث ناامیدی زیادی در بین دانش آموزان شد که معتقد بودند وظیفه من تدریس است ، نه اینکه آنها را در جای دیگری برای کسب اطلاعات راهنمایی کنم.
همانقدر قدرتمند است که گوگل برای یادگیرندگان مستقلی مستقل باشد ، عبارت “Google it” می تواند دانش آموزانی را که اعتقاد دارند هزینه تحصیل ساختاری را پرداخت می کنند عصبانی کند ، جایی که وظیفه معلم “تدریس” بیشتر از آنچه برای تسهیل یادگیری در یک مدرسه است ، عصبانی است.
محیط یادگیری مستقل. کارولین دورلی در اولین تلاش خود برای زدن کلاس بیولوژیک اوج کلاس دوازدهم ، تجربه مشابهی داشت.
او نوشت ، “من فهمیدم که بعضی از دانش آموزان وقتی در کلاس 12 حضور پیدا کردند از من عصبانی شدند و گفتند:” منظورت چیست که نمی خواهید به من بیاموزید.
این همان کاری است که شما انجام می دهید بیا. “آنها نیاز به اثبات این داشتند که من هنوز معلم آنها هستم ، که من محتوای آن را می دانم” (پیرسون ، 2012).
با توجه به تجربه و تجربه در ذهن من ، تصمیم گرفتم با وجود این واقعیت که همه دانشجویان CSUN به فیلم های آموزشی حرفه ای ساخته شده lynda.com دسترسی دارند ، فیلم های خود را بسازم.
همچنین ، مانند کارولین دورلی ، من همچنان به کلاس درسhttps://farzdon.ir/category/advices/ دادن برخی از ایستادن و تحویل دادن در کلاس ادامه می دادم تا دانش آموزان احساس نکنند که آنها از شکلی سنتی که قبلاً انتظار داشتند دریافت نمی کنند.(الگوی کلاس درس معلمان)